Curso “Una aproximación vivida a la Educación de Personas Adultas” (Tarazona, 18 de enero de 2019)

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Siempre es una responsabilidad dirigirse a compañeros/as de profesión. Hilvanar un relato ilusionante tiene su dificultad, no por la parte de la ilusión (de la que creo ir bien servido), sino por la del “relato”. Qué contar, desde dónde o para qué son dudas razonables que le asaltan a uno que se enfreta a un auditorio tan exigente como el docente. Buscar además la transferencia al aula y provocar un cambio (por pequeño que sea) son retos con los que cualquier formador debe lidiar a diario. Ese es el ánimo con el que me enfrento a cualquier curso que imparto; conseguirlo, obviamente, ya es harina de otro costal. De lo que sí que puedo dar fe es de las ganas con la que encaro estos encuentros con compañeros/as y de la sensación que siempre me queda de haber recibido mucho más de lo que fui capaz de aportar.

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Dicho esto, paso a relatar de manera breve el encuentro del pasado 18 de enero con el profesorado del CPEPA El Pósito de Tarazona (Zaragoza). Fue la primera sesión de un curso que tendrá su continuación el 15 de febrero. El título elegido para dicha sesión fue: “Una aproximación vivida a la Educación de Personas Adultas”. Una porque lógicamente era la mía y con ella no negábamos la existencia de muchas otras (de hecho, tantas como docentes). Aproximación porque en una sesión de dos horas como mucho podíamos aspirar a acercarnos a un par de cuestiones nucleares, generar pensamiento y empezar a entender de qué estábamos hablando. Tuve mis dudas a la hora de utilizar la palabra vivida ya que podía resultar pretenciosa; sin embargo, opté por ella porque era la que mejor describía el lugar desde el que hablaba: a pie de aula y desde la experiencia vivida en ella (con toda su carga de emociones). Y Educación de Personas Adultas desde el convencimiento de que faltan relatos que den cuenta de este tramo educativo, desde su singularidad y desde su pontencialidad.

Comenzamos la sesión conociéndonos, a partir de nuestra experiencia más o menos dilatada en el tiempo en la Educación de Personas Adultas (EPA). Después, a través del testimonio de tres de mis alumnas, conté cómo recalé en la EPA y por qué decidí hacerme un hueco en ella. A continuación, presenté la oferta formativa de mi centro y la comparamos con la ofrecida por el CPEPA El Pósito. Ampliando un poco el objetivo, hablamos de la EPA en Aragón y repasamos tres de sus hitos: la nueva Ley de aprendizaje a lo largo de la vida adulta, el catálogo de cursos de formación para el empleo y para la promoción y extensión educativa, y la reforma de los currículos de la Secundaria para personas adultas. Después de ello, hicimos un parón para la reflexión: completamos un DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) de la EPA. El siguiente contenido se centró en qué particularidades presenta la Educación de Personas Adultas en relación con los estudios, el profesorado, el alumnado y los centros. Ampliando aún más el objetivo, pudimos conocer el Manifiesto por la Eduación de Adultos en el siglo XXI elaborado por la EAEA (Asociación Europea para la Eduación de Adultos) y que establece los siete desafíos a los que se enfrenta la EPA en la actualidad. Al hilo de ello, reflexionamos en torno a qué se está haciendo ya en el CPEPA El Pósito en estos siete ámbitos y qué se podría hacer en el futuro. La parte final de la sesión se dedicó a presentar enlaces a iniciativas y publicaciones interesantes. Acabamos con la dinámica “palabra-idea-frase” a modo de resumen y conclusión. En la segunda sesión nos centraremos más en cuestiones metodológicas y en experiencias.

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Quería acabar dando las gracias al profesorado del CPEPA El Pósito. El encuentro resultó de una gran profundidad: las reflexiones y las aportaciones fueron extraordinarias. ¡Aprendí mucho con todas ellas! Si además a ello le sumamos el calor humano, ¿qué más se puede pedir? Y gracias también a la UFI de Tarazona-Borja y a los equipos directivos de los dos centros (CPEPA El Pósito y CPEPA Concepción Arenal) por faciliarme tanto las cosas. Nos volveremos a encontrar en la segunda sesión.

Aquí está la presentación utilizada en el primer encuentro: Jornadas Tarazona I

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Claudia Demartini

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Hará cosa de dos meses me llegó a través de las redes sociales este mensaje: “¿Eres mi profe?”. De inmediato reconocí a la remitente y entablamos una conversación que hoy ve la luz de manera parcial en este texto. Estos encuentros (casi) fortuitos compensan con creces las servidumbres de las redes. Yo, al menos, así lo veo. ¿De qué manera sino podríamos haber salvado los casi 10.000 km. que nos separan y la estela evanescente de los años?

claudia 5Detrás de ese ¿eres mi profe? se escondía Claudia Demartini, aquella alumna risueña, receptiva y que escribía fabulosamente. De eso ya han pasado veinticinco años. Hoy, en palabras de la propia Claudia, “casualidades de la vida, yo también soy profe de Lengua y Literatura, pero internacional”. La vida la ha llevado a Seúl (Corea del Sur) donde enseña español en Secundaria y Bachillerato Internacional, al tiempo que ejerce de Jefa de Departamento de Adquisición de Lenguas. Por si lo desconocíamos, el interés por nuestra lengua en aquellas latitudes “es increíble”. Junto a ello, “hay unos medios extraordinarios y unos campus con unas instalaciones impresionantes”. Además, en el ámbito de la didáctica del español como lengua extranjera, Claudia ha participado en la creación de los materiales “Videoele” (www.videoele.com).

Claudia 4La verdad es que no me sorprende lo más mínimo que Claudia se dedique a la enseñanza del español. Hay una cierta congruencia en ello que me cuesta explicar, más allá de la sensación que ya entonces tenía de que poseía todos los mimbres para acabar trabajando en algo así. Tampoco me sorprende que la vida la haya llevado a Alemania (tres años), Dubái (dos años), Inglaterra (cinco años) y desde hace unos meses a Corea del Sur. Que eso no me sorprenda no significa que no lo admire: siempre hay una importante dosis de arrojo en aquellas personas que son capaces de reinventarse en lugares tan lejanos y dispares. De su experiencia errante nacen pensamientos tan sentidos como este:

Últimamente he reflexionado mucho sobre el conflicto de identidad de los TCK (Third Culture Kid). No sé si hay una traducción directa al español, pero yo soy un ejemplo. De abuelos italianos, padres latinoamericanos y yo nacida y criada en España, no estoy segura para mis hijas de las ventajas e inconvenientes de estar viajando por el mundo. En cierto momento, creo que es mucho mejor parar y echar raíces, necesitamos un lugar al que pertenecer. Y digo esto desde el otro extremo del globo, desde Corea del Sur…

Claudia 3¿Y cómo se combina ese lugar al que pertenecer con la distancia? Claudia lo resume así: “Vuelvo cada verano. No como el turrón por Navidad. Esto está lejísimos, pero pedí vuelos anuales para venirnos hasta aquí… Mi padre vendrá en primavera de visita. Todavía nos queda el duro invierno por pasar”. ¡Esperemos que no esté resultando tan duro!

De su etapa escolar, Claudia atesora todo un universo de valores que le ha servido para construir su vida y su profesión. Valores hacia adentro (disciplina, constancia…) y valores hacia afuera (colaboración, generosidad…):

A medida que he ido creciendo, me he ido identificando cada vez más con los valores que aprendí en los colegios católicos. Me refiero a valores como la disciplina, la constancia y perseverancia, también la calidad del trabajo bien hecho sin dejar de lado la colaboración y el compartir con otros (aunque a veces no sea fácil).

Esos mismos valores son los que ha proyectado en todos los trabajos por los que ha pasado. En todos ellos, “he dejado una huella de alegría y positividad, siempre queriendo hacer lo mejor posible mi labor”.

Sí, Claudia desprende, decididamente, alegría y positividad, aunque para ella “La felicidad es una cuestión de actitud”. Entre aquello que llena su vida, no tiene duda alguna: su familia y su trabajo, a los que ama “infinita e hiperbólicamente”. Respecto a la familia dirá:

Lo que más me ha marcado en la vida es ser madre y tener un matrimonio consolidado (quince años juntos), como que ahora no está muy de moda… Me casé con un gaditano y tengo dos niñas pequeñas muy bonitas.

Claudia 1Claudia es una persona tremendamente reflexiva, quizás por eso alguna de las preguntas que le he hecho en este tiempo no la han pillado desprevenida. Así dirá: “He estado en estas últimas semanas en un intenso periodo de reflexión acerca del sentido de la vida, la dirección de la misma y el valor de las relaciones humanas, la importancia de la empatía…”. De ahí, pues, este pensamiento tan lúcido acerca de la necesidad de vivir en comunidad y comunicados:

Creo que en el mundo hay una gran crisis de valores: prima el individualismo y se denuesta el amor al otro, y eso cuando para estar vivos necesitamos estar conectados. Creo que es difícil vivir sin una buena comunicación. Sobre ello reflexioné muchísimo en mi paso por Dubái y Alemania, donde respectivamente por razones religiosas (dogma) e históricas (holocausto, guerra fría) se hizo muy real la frase de Sartre: “el infierno es el otro”.

¡Qué maravilla escuchar ideas así! Pese a la distancia, suenan cristalinamente. Me ha encantado retomar el contacto con Claudia. De sus palabras se desprende el gozo de una vida plena. Me encanta que también se dedique a la docencia de lenguas, que para ella no existan las fronteras y que su voz siga sonando igual de alegre y reflexiva como siempre. Vayan hasta Seúl estas palabras en estos días de celebraciones y sirvan de cálida compañía.

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Jornada de Formación del Profesorado de Educación de Adultos en La Rioja (Logroño, 19 de octubre de 2018)

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El pasado octubre tuvo lugar la Jornada de Formación del Profesorado de Educación de Adultos en La Rioja. Su lema no podía ser más acertado: “Siempre es el momento”. En estas cuatro palabras se condensa el propósito de la educación a lo largo de la vida. La Jornada estuvo organizada por la Consejería de Educación, Formación y Empleo del Gobierno de La Rioja con la colaboración del CEPA Plus Ultra de Logroño.

A la Jornada acudió una buena parte del profesorado de la Educación de Personas Adultas de toda la comunidad:

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La intensa Jornada estuvo dividida en dos partes: una primera, más institucional y teórica; y otra, más centrada en experiencias docentes:

Por lo que a mí respecta, solo pude asistir a la sesión vespertina. En ella presenté la ponencia “La competencia en comunicación lingüística en Educación de Personas Adultas”. El contenido de la misma se puede encontrar aquí: Presentación de la ponencia Logroño.

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Además compartí tribuna con dos grandes profesionales de la Educación de Personas Adultas: Gemma Argelaga (CFA El Roure, Polinyà) y Diego Redondo (CEPA Sierra Norte, Madrid). Gemma Argelaga presentó “La unidad 0, una estrategia para abordar el absentistmo” y Diego Redondo, “Proyectos que transforman centros. El CEPA Sierra Norte de Torrelaguna (Madrid)”. Experiencias como las suyas engrandecen la Educación de Personas Adultas. A mí, personalmente, siempre me estimulan e inspiran.

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Quería acabar con un reconocimiento y un agradecimiento. Reconocimiento para todos aquellos que en los últimos tiempos se esfuerzan día a día por dignificar la Educación de Personas Adultas. En este sentido, afortunadamente, cada vez son más las iniciativas que desde diferentes administraciones educativas caminan en la buena dirección. La Jornada de La Rioja fue un ejemplo de ello. Y mi agradecimiento va para Miguel Ángel Garrido. Sin su trabajo y desvelos nada de lo acontecido en Logroño hubiera sido posible.

 

Para saber más. EPALE: https://ec.europa.eu/epale/es/content/jornada-siempre-es-el-momento-logrono

 

 

 

Curso “Formación inicial para el profesorado de nueva incorporación a la Educación de Personas Adultas” (Canarias, septiembre 2018)

formacion-educacion-adultos2Haciendo balance de lo aprendido en este tramo final del año, el momento más importante para mí tuvo lugar el pasado septiembre. Tuve la suerte de ser invitado a particpar en el “Curso de formación inicial para el profesorado que se incorpora a la Educación de Personas Adultas” celebrado en Gran Canaria y Tenerife. El rigor en el planteamiento y la calidez humana conviertieron este evento en uno de esos momentos únicos de mi carrera docente. Como muchas otras veces, volví con la sensación de haber recibido mucho más de lo que fui capaz de aportar, y por ello mi gratitud es infinita.

Este es el cartel en el que se resumía el contenido del curso:

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El encuentro del 6 y 7 de septiembre en Las Palmas y La Laguna formaba parte del  segundo módulo del curso centrado en la docencia. En él se combinaba la experiencia de tres profesores de la Educación de Personas Adultas de tres territorios diferentes (Joan Padrós, Catalunya; Coloma Mestre, País Valencià;  i un servidor, Aragón) con la maestría de los profesionales del los CEP de Canarias (José M. Martín, S/C Tenerife; Emma Salas y Luis A. Blanco, Tenerife Norte; y Nieves Alcalá y Santiago Díaz, La Gomera). El planteamiento no pudo ser más acertado: aproximación a la práctica docente en Educación de Personas Adultas y talleres centrados en rutinas y destrezas de pensamiento, clase invertida y aprendizaje basado en proyectos.

Convivir con Coloma y Joan, y poder aprender de ellos, fue todo un regalo. Por lo que a mí respecta, aquí comparto la presentación que utilicé en la primera parte: Curso para el profesorado de nueva incorporación a la Educación de Personas Adultas en Canarias

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En los talleres tuve la gran suerte de colaborar con José M. Martín y aprender sobre destrezas y rutinas de pensamiento: Taller “Destrezas y rutinas de pensamiento” ¡Inmenso docente y grandioso comunicador!

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Han pasado los meses, pero aquellos días vividos intensamente siguen brillando en mi memoria. Y no solo en mi memoria, también en alguna de mis clases en las que he empezado a introducir de manera pautada las rutinas y destrezas de pensamiento. Y también en la manera de entender mi profesión: las reflexiones que emergieron entonces entre todos los participantes en el curso me alumbran el camino. Gracias a todos. Y gracias, especialmente, a Olga E.

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Aquí se puede encontrar más información sobre el curso:

Congrés LITERA’T. Aprenentatge de la llengua mitjançant la literatura.

Ara que acaba el trimestre és un bon moment per fer balanç de totes les accions formatives a les quals he participat. Una d’elles s’inscriu dins del Congrés LITERA’T organitzat pel CEFIRE de la Generalitat Valenciana (àmbit de plurilingüisme) el 28 i 29 de setembre a la ciutat de València. Aquest va ser el programa: diptico_literat_20180705

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Amb una organització impecable i amb un contingut d’alt nivell (que combinava aproximacions més aviat teòriques amb propostes pràctiques), podem qualificar LITERA’T com un congrés extraordinari.

Les tres conferències plenàries van ser altament inspiradores, especialment la impartida per Mª José Olaziregi (Universitat del País Basc) sota el títol “Desmuntar prejudicis amb la literatura”. Les altres dues van anar a càrrec de Glòria Bordons (Universitat de Barcelona) i Elena Ortells (Universitat Jaume I): “Estratègies comunicatives a través de la poesia visual” i “Children’s books by canonical authors in the EFL classroom”, respectivament.

Quant als tallers, la sorpresa va ser trobar-ne tres adreçats al professorat de l’Educació de Persones Adultes (sincerament, no estem acostumats a aquestes consideracions): “Revista digital i club de lectura” (Mirella Garcia, FPA Oriola), “Diversitat en la literatura LGTB per enderrocar prejudicis. El còmic i l’àlbum” (Guillermo Soler, UA – IES Severo Ochoa) i “Poesia visual: una altra manera d’entendre el món” (Carles Cano, IES Comarcal Burjassot).

En definitiva, una molt bona experiència que posa el focus en els textos literaris com a facilitadors de la competència comunicativa, com a constructors de valors cívics i com a eina per a la creativitat.

#17 Reflexión final. MOOC Habilidades para la vida y alfabetización emocional en contextos educativos

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Este es el cuestionario que completé al principio del curso:

Cuestionario 1

Y este es el que acabo de cumplimentar ahora, una vez finalizado el curso:

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Si comparo los resultados de ambos cuestionarios, estos son los datos:

  • La puntuación en tres de las habilidades es la misma (autoconocimiento; manejo de emociones y sentimientos; y adapatabilidad).
  • En cuatro habilidades, la puntuación es diferente: optimismo, empatía, escucha y eficacia de las conversaciones. En los cuatro casos, se aprecia una mejora.
  • En seis habilidades coincido con la mayoría de los compañeros/as del curso: autoconocimiento, adaptabilidad, optimismo, empatía, escucha y eficacia de las conversaciones.
  • En una habilidad (manejo de emociones y sentimientos) estoy por debajo de la media del grupo.

De estos resultados, estas son las reflexiones que hago:

  • Soy consciente de que las habilidades para la vida no se adquieren en los pocos días que ha durado este curso, sino que se consolidan con la práctica y el tiempo.
  • Más que percibir una mejora sensible en las diferentes habilidades, creo que puedo hablar con más propiedad de una mayor sensibilidad ante las mismas, que antes creo que no poseía.
  • El curso me ha servido para constatar aquello que ya hacía bien, pero, sobre todo, para reparar en aquellos aspectos susceptibles de mejora. En este sentido, he podido conocer y poner en práctica nuevas acciones que buscan mejorar mi alfabetización emocional.
  • Reconozco que me ha resultado más fácil el desarrollo de algunas habilidades intrapersonales, antes que las interpersonales.

De una en una, este es el comentario que podría hacer de cada una de las habilidades:

  • Autoconocimiento: creo que esta habilidad ya la poseía en alto grado. Con todo, las diferentes tareas y retos del curso me han ayudado a poner palabras a muchas cosas que sabía de mí mismo, pero que rara vez se explicitan.
  • Manejo de emociones y sentimientos: esta quizás sea la habilidad en la que debería trabajar más. De todas formas, el curso me ha aportado reflexión y alguna herramienta.
  • Adaptabilidad: esta es otra de las habilidades en las que me considero más entrenado. Me gustó poner en práctica el reto planteado en el curso y a partir de él se me han ocurrido muchos más cambios que pongan a prueba mi adaptabilidad y la de mi alumnado.
  • Optimismo: el curso me ha servido para calibrar en qué consiste exactamente el “optimismo educativo”. Está claro que este no tiene que ver nada con una pose “naif”, sino más bien con el convencimiento del poder transformador de la educación (para el alumnado, pero también para el docente)
  • Empatía: el curso me ha servido para tomar conciencia de que la empatía se puede (y se debe) trabajar. No diría que he mejorado de manera sustancial en este aspecto, pero sí me llevo del curso todo un repertorio de acciones y técnicas que pienso poner en práctica.
  • Escucha: el curso me ha permitido darme cuenta de qué hago bien y qué no en relación con la escucha. He comprendido que la clave está en automatizar toda una serie de rutinas que, francamente, no siempre tengo en cuenta. Creo que puedo mejorar mucho en esta habilidad si me lo propongo.
  • Eficacia de las conversaciones: aquí creo que también debería esforzarme más. Pese a haber mejorado este ítem en el segundo cuestionario, creo que el camino que me queda por recorrer todavía es largo. A veces pongo en práctica lo aprendido, pero otras, reconozco que no.

Y hasta aquí hemos llegado. Solo me queda decir que HA VALIDO LA PENA EL CAMINO RECORRIDO y que MUCHAS GRACIAS A LOS COORDINADORES DEL CURSO Y A LOS COMPAÑEROS POR SU MAGISTERIO E INSPIRACIÓN. ¡NOS VEMOS EN EL CAMINO!

 

#16 Acciones para mejorar la escucha activa. MOOC Habilidades para la vida y alfabetización emocional en contextos educativos

Escucha activa

Estas acciones que aquí enumero tienen como finalidad mejorar mis habilidades de escucha activa. Intentaré llevarlas a cabo tanto en mi ámbito laboral (con el alumnado y con mis compañeros) como en el personal.

1ª semana: ESCUCHAR SIN INTERRUMPIR Y SIN VALORAR, OPINAR NI DAR CONSEJOS

El objetivo de esta primera semana será permitir que la otra persona se exprese libremente, sin prisas, sin interrupciones. De esta manera, no estaré esperando impacientemente a que acabe su intervención para poder “lucirme”. Debo asumir que mientras mi interlocutor está hablando, él es el protagonista. Debería poner mis cinco sentidos en la comprensión del mensaje. Cuando finalmente llegue mi turno, mi intervención no tendría que contener valoraciones, opiniones ni consejos. No se trata de hablar a la otra persona “desde arriba”, sino desde su misma altura.

Sabré que he alcanzado los resultados si en la mayor parte de las situaciones comunicativas he conseguido no interrumpir y he evitado los juicios de valor respecto al contenido de lo expresado por mi interlocutor.

 

2ª semana: ASEGURARSE DE QUE SE HA COMPRENDIDO

El objetivo de esta segunda semana es doble: por una parte, automatizar lo practicado en la primera semana; y por otro, comprobar que he entendido aquello que ha expresado el emisor. Para ello utilizaré todo un amplio repertorio de expresiones de reformulación del tipo: “entonces, lo que quieres decir es que…” o “cuando dices eso, te refieres a…”. El esfuerzo estará aquí en la escucha, pero también en la descodificación de lo escuchado y en la correcta expresión de las ideas comunicadas por mi interlocutor.

Sabré que lo he conseguido si ante mis reformulaciones la otra persona está de acuerdo con ellas. En caso contrario, tendría que mejorar o la escucha o la comprensión, o ambas a la vez.

 

3ª semana: CONTROLAR LAS EMOCIONES Y EL LENGUAJE NO VERBAL

Aquí también habrá dos objetivos: poner en práctica las dos acciones anteriores y añadir otra: el control de las emociones y del lenguaje no verbal. El control de las emociones pasaría por evitar los estereotipos y los prejuicios respecto a la otra persona y por dejar de lado mis creencias, experiencias y expectativas. Junto a ello, debería ser consciente de mi lenguaje no verbal, de manera que mi voz, postura, gestos, mirada… manifestaran una comprensión completa del mensaje de mi interlocutor.

Sabré que lo he logrado si soy capaz de manejar las emociones que dificultan una comunicación eficaz y si mi lenguaje corporal ayuda a un intercambio comunicativo más empático.