Comunicación “Resquebrajando el Graduado en Educación Secundaria para personas adultas: propuestas para un nuevo GES”

Foto Castelló

En noviembre de 2016, un grupo de profesores/as de Educación de Personas Adultas presentamos el artículo “Resquebrajando el Graduado en Educación Secundaria para personas adultas: propuestas para un nuevo GES” en el marco del IV Congreso Internacional de Aprendizaje a lo largo de la Vida” celebrado en Castelló. Participamos en su redacción: Joaquim Balaguer (CFA Solsonès, Lleida), Javier Íñiguez (CFA Can Serra, Barcelona), Ramón Paraíso (CFA Dolors Paul, Tarragona), Diego Redondo (CEPA Sierra Norte, Madrid), Josep Miquel Arroyo (Centre de Formació Permanent d’Osona Sud, Barcelona) y un sevidor, Maximiliano Alcañiz (CEPA Pitiüses, Illes Balears). Desde múltiples contextos y experiencias docentes, todos coincidíamos en lo mismo: la necesidad de darle un aire nuevo a los estudios conducentes a la obtención del Graduado en Secundaria para personas adultas. Casi dos años después, aquella urgencia sigue interpelándonos. Así resumimos en su momento el contenido del artículo:

La Educación de Personas Adultas ocupa un lugar periférico en el sistema educativo del Estado español. Y las consecuencias de esta posición periférica se dejan sentir en una de las ofertas principales de las escuelas de personas adultas: el Graduado en Educación Secundaria (GES). Desprovista de un marco propio, la Educación de Personas Adultas se ve abocada a repetir las mismas fórmulas que ya fracasaron, en muchos casos, con el mismo alumnado.

Por todo ello, este artículo persigue dos objetivos: dar cuenta de la situación actual de los estudios de GES en las escuelas de personas adultas y proponer cambios que los sitúen en un nuevo paradigma, adaptado a las exigencias de un nuevo tiempo y a la singularidad de la Educación de Personas Adultas.

Algunos de los cambios sugeridos entonces se han encarnado en diferentes proyectos y propuestas repartidos por todos los territorios. Sin embargo, seguimos faltos de un marco normativo que atienda a las necesidades reales de la población adulta del siglo XXI. El debate sigue, pues, abierto. Aprovechemos los vientos favorables que soplan en algunas comunidades autónomas (proyectos innovadores, formación específica para el profesorado de la EPA, nuevos proyectos de ley  para una educación a lo largo de la vida…) para cambiar estos estudios.

 

En el congreso de Castelló me tocó a mí dar a conocer el contenido del artículo. Entonces me serví de la siguiente presentación para ello: Presentación pdf. Sirvan como resumen estos esquemas de lo expuesto en aquella comunicación:

Diapo 1a

Diapo 2

Diapo 3

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Projecte interdisciplinari “Tothom hauria de ser feminista”

Portada

A Suècia, el 2015 tot l’alumnat de 16 anys va rebre gratuïtament el llibre “Tothom hauria de ser feminista”. D’aleshores ençà, molts centres escolars a l’Estat espanyol han incorporat l’obra de Chimamanda Ngozi Adichie als seus plans d’estudi. Al CEPA Pitiüses ho vam fer el curs 2016/17 i, a més, de manera transversal, és a dir, hi va participar tot el professorat de les sis àrees de l’últim curs de l’ESPA. Quan tothom parlava d’innovació educativa, nosaltres engegàrem un projecte que combinava dos aspectes importants: un tema de rellevància social i una manera de treballar més interconnectada. Els resultats van ser raonablement bons i per això volem avui compartir aquesta iniciativa per aquí. Així vam presentar el projecte:

Moltes persones pensen que la igualtat entre dones i homes és una realitat assolida a l’Estat espanyol. Aquesta idea prové dels avenços que indubtablement s’han fet a les darreres dècades. Tanmateix, i de manera rotunda, podem afirmar que encara es manté la desigualtat entre dones i homes i que la legislació, tot i ser molt important, no ho és tot quan parlem d’igualtat. Cal, doncs, un compromís no només polític sinó també social per aconseguir la plena igualtat.

L’escola, com a part de la societat, no pot quedar al marge del canvi cap a la igualtat. És innegable el paper decisiu de l’escola –juntament amb la família o els mitjans de comunicació– en la construcció d’imaginaris col·lectius i en la perpetuació o en la transformació de les relacions de poder associades al gènere. Pel que fa a l’escola hauríem de caminar, en paraules d’Ángela Mussat, cap a “un nou model d’escola coeducativa que adopti mecanismes per superar l’androcentrisme i que potenciï un enfocament equitatiu dels continguts, dels mètodes, del llenguatge, de les relacions, de l’organització i de tota la dinàmica generada en la pràctica educativa”. En definitiva, “un camí que promogui la igualtat, el respecte mutu, la cooperació i l’aparició de nous i millors imaginaris col·lectius i nous models de masculinitat i feminitat”.

Al CEPA Pitiüses volem contribuir a crear una societat més justa, una societat on dones i homes es reconeguin en una humanitat compartida, i ho facin en peu d’igualtat. Més enllà del nostre dia a dia, volem treballar de manera conscient totes aquelles dinàmiques d’invisibilització i discriminació que pateixen les dones a la nostra societat. Amb aquest objectiu ens servirem del discurs “Tothom hauria de ser feminista” de Chimamanda Ngozi Adichie. Aquesta autora, d’origen nigerià, ens ajuda a desmuntar discursos i pràctiques excloents i ens permet construir relats compartits d’igualtat entre dones i homes.

Treballarem de manera coordinada des dels diferents àmbits de coneixement i des de totes les matèries. Així hem elaborat tot un seguit d’activitats des de totes les àrees del currículum amb l’objectiu d’aconseguir un acostament el més integral possible a les qüestions de gènere. Durant tot el mes de novembre hi treballarem de valent, des de la reflexió i des de l’acció.  Acabarem aquest projecte amb l’assistència a un acte públic al Club Diario de Ibiza on tindrem l’oportunitat d’escoltar altres visions que ens permetin enriquir el nostre punt de vista.

Comencem el viatge, un viatge cap a la justícia, la llibertat, la felicitat i la pau! Que els vents ens siguin favorables!

Castellà

A l’àrea de Castellà: llengua i literatura, aquestes van ser les dues activitats proposades:

Propuesta 1: Debes buscar titulares, especialmente de la prensa deportiva, que impliquen machismo. Puedes inspirarte en los que aparecen en el reportaje “Los 10 titulares más machistas de los Juegos Olímpicos de Río”. La búsqueda la puedes realizar en los diarios en papel y on-line. Con todos los titulares, montaremos una pequeña exposición en la que denunciaremos estas prácticas.

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Propuesta 2: Consulta la página http://www.eldiario.es/micromachismos/, piensa en otros ejemplos de micromachismos y escribe un texto en el que los describas. Puedes acompañar la descripción con una foto o imagen que lo ejemplifique. Con el resultado haremos una pequeña exposición.

https://www.youtube.com/watch?v=wDbwNsU8tWU

Després de treballar a Matemàtiques, Ciències Naturals, Ciències Socials, Català, Anglès i Castellà, el projecte va finalitzar amb una taula rodona organitzada per l’alumnat i amb participació d’un parell d’alumnes.

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El projecte complet el teniu aquí: Projecte _Tothom hauria de ser feminista_

El blog Trencadís arreplega tota la informació sobre el projecte en aquest enllaç.

Aquest és el vídeo complet amb la xerrada de l’autora:

 

Talaia: el blog de la comunitat educativa del CEPA Pitiüses

Foto Talaia

El món dels blogs és tan ric que no s’acaba mai. Després de posar en marxa “Trencadís, el blog de l’alumnat del CEPA Pitiüses” (mereixedor de la Baldufa de Plata als X Premis Edublogs d’Espiral), vam pensar que faltava un espai on s’aplegués tota la comunitat educativa, i no només l’alumnat, i on el focus estigués posat en el factor humà. Va nèixer així “Talaia, el blog de la comunitat educativa del CEPA Pitiüses”. El nou blog el vam presentar així:

EL PERQUÈ DE TOT PLEGAT

El curs passat va néixer Trencadís, el blog de l’alumnat del CEPA Pitiüses. Amb el temps es va anar convertint en el que pretenia: un espai -virtual- on deixar constància de les millors produccions de l’alumnat. La cosa va anar tan bé que, fins i tot, va guanyar la Baldufa de Plata dels Premis Espiral d’Edublogs en la seua categoria.

Aquest curs comença a rodar Talaia, el blog de la comunitat educativa del CEPA Pitiüses. Dues són les diferències principals d’aquest blog respecte del seu cosí germà Trencadís: ara el protagonista pot ser qualsevol membre de la comunitat educativa -i no només l’alumnat- i el focus estarà posat més en la vessant humana -i no tant en l’acadèmica-.

D’aquesta manera, amb una periodicitat setmanal hi apareixerà una entrada dedicada a una persona del centre, tot posant de relleu una faceta personal que moltes vegades les dinàmiques escolars deixen de banda. Volem recuperar la dimensió més humana -més enllà del nostre rol al centre- i aprendre tots de tots. Així de ben segur descobrirem esportistes, artistes, persones amb una habilitat especial o amb una experiència vital remarcable… En definitiva, allò que som i que molt sovint roman amagat a l’escola.

Al Diccionari de la Llengua Catalana de l’IEC, talaia és una “torre des d’on es pot observar el camp, la mar, etc., i donar avís del que s’hi descobreix.” Això pretenem amb aquest blog: atalaiar les persones que conformen el nostre centre i donar avís del que s’hi descobreix, persones extraordinàries, sorprenents, creatives, dinàmiques…
A més a més, el nom talaia té una sonoritat especial per a tots els pitiüsos ja que el cim de les nostres illes porta aquest mateix nom, sa Talaia. Mireu què diu l’Enciclopèdia d’Eivissa i Formentera del mot talaia:
talaia f TOPON Genèric molt freqüent en la toponímia de les Pitiüses que sol designar el puig més elevat d’una contrada. També les elevacions més importants, tant d’Eivissa com de Formentera, reben el nom de talaia. Segons Joan Coromines, és una paraula d’origen àrab que significa ‘sentinella diürn’ i per extensió l’indret elevat on es posava el talaia. Sembla que té origen àrab, detalayik, plural de talika, ‘sentinella’ [PiB].
Descobrim, gràcies a l’etimologia, que talaia, a més d’un indret designa una persona, el talaia (el sentinella, diríem en català). Siguem, idò, talaies o sentinelles de la nostra comunitat educativa i donem testimoni de la nostra humanitat compartida.

 

Foto Talaia 2

Talaia aporta un altre punt de vista sobre les persones que poblen una escola, a tall d’exemple així es va presentar un dels alumnes més veterans de l’escola, JASG:

He sido carpintero
Hola, me llamo Juan Antonio. Soy una persona mayor que llevo dos temporadas acudiendo a la escuela de adultos de Ibiza, en la cual he aprendido con los profesores y las demás compañeras de clase, muchas cosas que yo no sabía, pues siempre hay cosas que uno ignora.
Soy carpintero de oficio, que aprendí desde muy pequeño. Pues cuando sólo contaba doce años al salir de la escuela por la tarde, me iba a una carpintería para aprender.
Cuando tenía 14 años, recuerdo que ya comencé con mi maestro a trabajar con el verduguillo. Es una sierra grande que usábamos entre dos personas para sacar, digamos, de un tablón grande, piezas más pequeñas y hacer una puerta.
Empezábamos por preparar todas las piezas. A continuación, marcábamos los largueros y peinábamos. En los largueros se marcaba la escopladura. Esta se hacía con un escoplo y un mazo. A continuación, hacíamos las espigas con una sierra y comenzábamos a preparar los tableros. Para frisar todo esto, lo hacíamos a mano con molduras de distintas formas pues cada una tenía un dibujo diferente. Sólo quedaba por montar la puerta. Solíamos montarla y pegarla con cola que nosotros hacíamos con pellejo de conejo. Este se hierve con agua y se logra sacar una buena cola.
Todo esto lo explico para decir que conservo las herramientas antiguas que utilizaba cuando era joven, que querría donar a alguna institución para que las expongan si los responsables lo ven bien. Así los jóvenes podrían ver con qué herramientas trabajaban sus abuelos.

El primer vídeo és un resum del primer curs de vida del blog (2016/17) a través dels seus protagonistes. El blog ha continuat viu el curs 2017/18 gràcies a l’esforç de la companya i amiga Anna Tur. No sabem quin futur li espera a aquesta iniciativa, del que sí que estem segurs és que ha valgut, i molt, la pena. El segon vídeo mostra la trobada de participants al blog que vam fer al juny del 2017.

Club de escritura

Cristian y yo

Los clubes de lectura forman parte del paisaje social de muchas escuelas, bibliotecas o asociaciones de todo tipo. Ahora bien, los clubes de escritura ya son mucho menos frecuentes. Por eso, mirando hacia atrás, me asombro de la osadía que supuso hace ya unos cuantos cursos montar aquel club de escritura en la Escuela de Personas Adultas Vicent Ventura de València. Los frutos de aquel club perduran en la memoria de algunos de sus participantes. Hoy queremos darles aquí una nueva vida. Este era el texto con el que comenzamos a modo de presentación:

Nuestro club de escritura

En nuestra escuela ya sabíamos lo que era juntarse para hablar de libros, al menos desde el curso pasado. A estas alturas, podemos decir que nuestro club de lectura está ya francamente consolidado. Parecía, pues, lógico dar un paso más: de la lectura a la escritura. Y no es que siempre la lectura lleve a la escritura. Ahora bien, lo que sí que teníamos claro era que mucho del talento desplegado en las clases en materia de escritura no podía perderse así sin más. Creamos de esta manera este nuevo club de escritura con el fin de servir de cauce de expresión a quien quiera jugar con la palabra escrita. La dificultad que conlleva el tener horarios distintos se resolvió fácilmente gracias a las nuevas tecnologías: creamos la red social clubdescriptura.ning.com (ahora ya inactiva) como lugar de encuentro de todas las personas del club. Se trata de un espacio de relación y, al mismo tiempo, de participación. La excusa: encontrarnos a través de nuestros escritos. De momento, ahí estamos: ganando en socios y en participación. Ahí es donde “colgamos” nuestros textos para ser leídos y comentados. Este club de momento funcionará hasta junio pero en la medida en que la gente se anime a continuar, seguiremos con él el curso próximo. ¡SALUD Y ESCRITURA!

En aquellos primeros momentos no sabíamos a qué nos enfrentábamos, ni mucho menos qué nos depararía el futuro. Así los expresamos entonces:

Nuevos retos

La tarea creadora no tiene fin, de ahí su nombre. Se nos puede acabar la inspiración, o las ganas. Pero el cauce permanece, con más o menos agua. Al tiempo que lees estas líneas, ya nos hemos embarcado en, al menos, cuatro retos más: la publicación de los textos que resultaron ganadores en el I Concurso Literario “Vicent Ventura”; un libro de poemas, que provisionalmente se llama “Cajón desastre”; unos relatos que tienen como primera frase el principio de “La metamorfosis” de F. Kafka; y unas descripciones de lugares de la infancia. Y más y más y más.

Desde el club de escritura mirábamos de reojo a ese hermano mayor que era el club de lectura. De este último, esto era lo que decíamos entonces:

Nuestro club de lectura

Escribir y leer son como las dos caras de una misma moneda. La lectura algunas veces nos lleva a la escritura y viceversa.

Chus y yoPor eso desde el club de escritura miramos con aprecio a ese hermano mayor que es, en nuestra escuela, el club de lectura. Decimos mayor porque ya tiene dos años de existencia. Cuando nació, en nuestro ánimo estaba el crear un espacio para el encuentro, la comunicación y la participación. Mirando hacia atrás, podríamos decir que muchos de los objetivos que alumbraron nuestro club de lectura se han conseguido, otros siguen a la espera. Lo que sí que es seguro es que el club de lectura ha ido ganando en miembros y en un mejor funcionamiento.

Uno de los aspectos mejor valorados deriva de la pluralidad de miradas. Reconstruyendo el texto entre todos/as tenemos una nueva experiencia lectora: ya no es nuestra lectura sino la lectura formada por múltiples puntos de vista. Poco a poco, vamos ganando en confianza; aquella que vence los miedos a expresar lo que pensamos, en un terreno que algunos perciben como ajeno: el del mundo de los libros.

Los retos que tenemos planteados serían estos: hacer recaer la gestión completa del club en sus miembros (al menos, en aquéllos más activos); implicar a otros compañeros/as de la escuela, independientemente de su nivel de castellano; mejorar la selección de los libros comentados, etc.

A lo largo de estos dos años, hemos leído un total de 11 libros. Las actividades alrededor del club han sido variadas: encuentro con escritores/as, concursos literarios, puesta en marcha de una biblioteca, asistencia al teatro, visionado de películas, celebración del Día del Libro, creación de un blog, etc.

Efectivamente, el blog se ha convertido en una herramienta más que útil para difundir nuestras actividades y ser ese lugar virtual de encuentro, más allá de los espacios y tiempos escolares. Si aún no lo conoces, puedes visitarnos en www.enredrat.blogspot.com

¡SALUD Y LECTURA!

Uno de los “ejercicios” de escritura que acometimos llevaba por título “Así suena mi voz”. He aquí uno de los fantásticos resultados:

Así suena mi voz

Aprendí en el comienzo de la adolescencia que el escribir para mí significaba poder hablar con alguien que, probablemente, nunca me leería y que al final no me leyó, pero a quien podía contar sentimientos y necesidades reflejados en cuentos, relatos, poemas…

Carmen y María JoséTuve la suerte de criarme rodeada de muchos libros a los que acudía cuando me sentía aburrida y que me inspiraban, a su vez, a escribir grandilocuentes historias o por el contrario sencillos cuentos. Todo lo que sé se lo debo a la lectura, todo lo que me hace gozar me lo da el escribir.

Hoy en día después de un largo período ocupado por otras historias que no son dignas de ser escritas, retomo con placer (y recalco la palabra “placer” porque es lo que me produce) el acto de escribir. No sé si mal o bien, no me importa demasiado, el hecho es que me hace feliz, me llena y me libera.

Carmen Veres

Todas las producciones que nacieron del club vieron su publicación. Compartimos aquí los dos primeros números de aquella publicación que tenía como lema: “Prohibido aparcar. Salida de textos”.

Número 1

Publicación 1 (definitiva).

Número 2

Publicación 2 (definitiva).

Y por último,  y como no podía ser de otra manera: ¡mi reconocimiento más sincero a todos los autores y autoras que participaron en aquella aventura un tanto “insensata”!

Micro(organismos): 102 microcuentos del alumnado de la Escuela de Personas Adultas Vicent Ventura

CapturaEn la mochila de experiencias que todo docente lleva siempre consigo, hay algunas especialmente destacables. Los que ya llevamos unos años en esto de la docencia acumulamos unas cuantas de ellas. En mi caso, una de las que recuerdo con más cariño fue el libro de microcuentos que elaboramos el curso 2010/2011 en la Escuela de Personas Adultas Vicent Ventura de València. La recuerdo sobre todo por el camino que recorrimos hasta llegar a la meta, por la enorme y diversa participación y por, como dirían ahora, el producto final en forma de libro, que dicho sea de paso quedó estupendamente. Ya por entonces escribí esto a moodo de presentación del libro:

EL VIAJE DE LAS PALABRAS

Los microcuentos que el lector tiene ahora entre sus manos fueron escritos en el transcurso del taller de escritura llevado a cabo entre enero y abril de 2011 en la Escuela de Personas Adultas “Vicent Ventura” de Valencia. Los frutos de ese taller son solo un leve reflejo de todo el caudal creativo que atesoran sus participantes. Algunos de los microcuentos exploran los límites de la ficción narrativa; otros hunden sus raíces en la biografía de cada uno; y otros, a vueltas con los temas propuestos, se alejan de lo literario y buscan explicarlos. En cualquier caso, un viaje apasionante que ahora llega a su fin.

El viaje duró diez semanas, a razón de una sesión semanal. En cada una de ellas, todo giraba en torno a una idea: el viaje, el amor, el paso del tiempo, la generosidad, etc. En una palabra, los grandes temas de la humanidad. El primer paso siempre era la palabra oral, motivada por refranes y fragmentos de textos literarios. Después se trabajaban los diferentes aspectos de los textos narrativos: el narrador, los personajes, el espacio, el tiempo, etc. Y ya por último se llegaba a la escritura: primero, a partir de la manipulación de un microcuento dado; y a continuación, proponiendo ya un ejercicio libre de creación literaria. Libre pero con condiciones: no superar las cien palabras, empezar con una frase dada, ajustarse al tema propuesto e intentar aplicar las técnicas narrativas trabajadas en clase. Los textos resultantes eran leídos en la sesión siguiente.

El resultado de todo ello aquí está. El lector quizás pueda apreciar entre estas líneas el magnífico ambiente en el que se gestaron, los miedos vencidos, los sentimientos mostrados, las grandes dosis de talento y, por encima de todo, la inmensa empatía que nos recuerda la dicha de una humanidad compartida.

También incluimos los microcuentos que resultaron ganadores en el concurso literario “EPA Vicent Ventura”. El tema propuesto fue el de “la educación de las mujeres y las niñas”, adaptando el lema de la Campaña Mundial por la Educación a la que, de nuevo, la Escuela “Vicent Ventura” se adhirió.

Gracias a todos los escritores y escritoras que han compartido este viaje. Ahora te toca a ti, lector, continuarlo.

Y para que el lector de este blog se haga una idea del contenido, he seleccionado tres de los 102 microcuentos que conforman el libro. Pasen y lean:

Ahora ya sabe que los días perdidos no pueden recuperarse. Al llegar a la plaza del pueblo se la encontró casi igual como cuando se fue. Su mirada recorrió todos los rincones: el viejo ayuntamiento, las moreras que vio plantar cuando era un niño, la fuente a la sombra de las mismas.

La plaza vacía, triste, no era la misma que cuando se marchó. ¿Dónde estaban los mozos con sus tertulias junto a la fuente, dónde aquellos ojos verdes de dulce mirada que le tenían absorto?. Recuerdos, ilusiones, proyectos, todo había desaparecido absorbido por la vorágine de una guerra absurda que no sirvió para nada.

Luis M.

Amor sin condiciones

Solamente puedo quererte como eres y ser tu amigo; “¿quererme como soy, ser mi amigo?” Sus palabras me hicieron sonreír, feliz ante la idea de que fuera mi amigo, de que me aceptara como era, de que no intentara cambiarme, ¡por fin iba a tener un amigo! Sólo tenía que pedirle un poco, modificar su deplorable forma de vestir, hacer que se cortara un poco el pelo, llevarle al gimnasio para que perdiera peso, en fin, lo justo para poder quererle como era y ser su amiga.

Mª José F.

Llevaba tiempo planeando este viaje a Nueva York y así se lo dije a la empleada de la agencia que procedió a escoger catálogos. Mientras, dejé vagar la mirada entre pósters de colores… Vi un soleado techo de cañizo, viejas mesas pintadas de verde y sillas de enea. Me recordé atravesando oblicuas cortinas de luz, explorando callejas de colores pastel casi colgadas sobre el azul y ruinas que los dioses se resisten a abandonar. Quiero volver allí, le dije ante la Quinta Avenida. Entonces ¿miramos otro viaje? No, debo ir sola. No se puede volver mientras los demás van. Me miró extrañamente, y yo partí hacia una aventura distinta.

Rosario M.

En este libro participaron:

  • Como autores: Asunción, Evangelina, Lola, Luis, Mª José F., Carmen P., Pilar, Rosario, Daniel, Modou, Carme L., Pepa, Carmen S., Isabel, Marian, Enrique, Carmen V., Julia, Lola, Marga, Patricia, Cándido, Mariama, Mª José L., Ana, Hilda, Amparo, Mª Carmen S., Amparo y Carmen M.
  • Las fotos son de Natxo M. y las figuras de cerámica son de Paio H.
  • El diseño de Paco L.

Gracias a todos ellos/as por dar lo mejor de sí mismos/as.

Y por cierto, si quieres leer el libro íntegro, aquí está: Micro(organismos)

 

Foto microlectors

 

Trencadís: el blog de l’alumnat del CEPA Pitiüses

baldufa 1El curs 2015/2016 serà un curs que no oblidaré mai per motius diversos. Un d’ells va ser el guardó que el nostre blog Trencadís va rebre a la X edició dels Premis Edublogs d’Espiral. Ens van atorgar la Baldufa de Plata a la categoria de “Blogs d’alumnes majors de 16 anys”. Però, què és Trencadís? Així ho vam definir en el seu moment:

Aquest és el blog dels participants a les classes del CEPA Pitiüses d’Eivissa. Diem participants perquè volem reivindicar el valor de la participació com a eina irrenunciable de ciutadania, a l’escola i a la societat. Diem participants perquè aquí no hi ha ensenyants i aprenents, o millor dit: totes i tots som ensenyants i aprenents alhora, intercanviant-nos els papers contínuament. Diem participants perquè sabem que a participar s’aprèn participant. Per això aquest blog serà l’espai al qual podrem penjar les nostres millors produccions (textos escrits, imatges, àudios, vídeos, presentacions…) per mostrar-les, per compartir-les i per aprendre’n tots de tots.

Un mosaic colorit i divers, una gran fotografia del que som o del que volem ser. Trencadís, és clar, recorda al verb trencar i el seu significat primari de “fer trossos o fragments (alguna cosa dura) colpint-la, prement-la”. Nosaltres volem fugir d’aquest significat destructiu perquè el nostre propòsit és més aviat constructiu. Ara bé, que els nostres lectors no s’enganyin, no volem que pensin que no hem trencat mai cap plat. I tant que n’hem trencat! I és que som aquí també per divertir-nos i, si s’escau, per trencar-nos de riure. Idees trencadores no ens falten fins al punt de trencar-nos la veu defensant allò que creiem que paga la pena. El que sí que tenim clar és que mai no deixarem  que ningú ens trenqui les ales.

Aquest blog ha de servir-nos per trencar-nos la mà a escriure, a crear, a proposar. Encara que això suposi trencar-se el cap o, fins i tot, les banyes. Allí on trenca el camí del conformisme, es troba aquest blog.

SIGUEM TOTS BENVINGUTS I BENVINGUDES! Trenquem amb les pors i les inèrcies paralitzants. PARTICIPEM, CREIEM (EN NOSALTRES) I CREEM!

Aquests dos vídeos resumeixen el que el premi va suposar per a la comunitat educativa del CEPA Pitiüses:

I això és el que va dir la premsa:

És clar que el premi satisfà, però la satisfacció més gran va ser participar en una obra col·lectiva a la qual cadascú aportava el millor que tenia. Els resultats a la vista estan: felicitat i aprenentatge.

 

 

 

Paio Hermoso: sobre l’art d’ensenyar i de viure

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No era necessari que Paio es jubilara per a dir-li aquestes coses. Tanmateix, ací estic arrapant unes paraules a la timidesa per posar nom a allò que passa rarament als centres escolars. Em referisc a la complicitat docent, eixa que et fa treballar colze a colze amb algun company/a de manera franca i total. Això és el que jo li dec a Paio. No és exagerat dir que entenc la meua professió d’una altra manera després dels cinc anys que vaig tindre la sort de créixer pedagògica i humanament al seu costat a l’EPA Vicent Ventura de València. Jo sé que ella sap que és així, i que no calen més paraules. La resta de mots són dels seus companys actuals a l’acte final de curs al qual li varen retre un merescudíssim homenatge. Jo, per descomptat, m’hi sume:

A la nostra Paio no li agraden els romanços, però haurà d’entendre que ens vulgam acomiadar.

Amb eixe posat gens embafós, ha sigut un cercle càlid que a totes i tots ens ha afillat. Ens ha acollit, d’ella hem aprés amb estima, sense condescendència.

Hem aprés sobre l’art d’ensenyar, i sobre l’art de viure, que no és poca cosa.

Paio és la felicitat a pedals, la felicitat de l’oratget a la cara, la felicitat de la mà en el fang.

Paio és una hedonista camuflada d’estoïcisme, però… no ens enganya.

Ens deixes un bon forat, però estem hui felices perquè sabem que serà una jubilació ben aprofitada.

Disfruta mestra,

disfruta companya,

disfruta amiga.

Paio: et desitge el millor! De ben segur que no et faltaran projectes i espais de creativitat. Gràcies de tot cor per tot el que m’has donat i per tot el que hem compartit (i seguirem compartint).